這個(gè)暑假，對(duì)于16歲的陳浩（化名）來(lái)說(shuō)，并不完美，曾就讀于湖南省名校初中重點(diǎn)班的他是班上的尖子生，數(shù)理化�？紳M(mǎn)分。但這次中考成績(jī)是4A2B，沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)。得知自己成績(jī)不能進(jìn)本校高中重點(diǎn)班級(jí)后，陳浩決定棄讀高中，執(zhí)意申報(bào)中等職業(yè)學(xué)校。陳浩的父母急了，堅(jiān)決不同意。像陳浩這樣放棄讀高中的尖子生并非個(gè)例，陳浩班上還有四人因中考失利決定放棄繼續(xù)讀高中，卻都遭到家長(zhǎng)的竭力反對(duì)。

事實(shí)上，陳浩的選擇并非“一時(shí)頭腦發(fā)熱”，更不是“自我放棄”，而是向著興趣特長(zhǎng)挺進(jìn)的自主選擇。他的夢(mèng)想是做一名“機(jī)械大師”，接受職業(yè)教育，也是對(duì)人生負(fù)責(zé)的明智選擇。那么，有主見(jiàn)、有規(guī)劃、有實(shí)現(xiàn)路徑的個(gè)人發(fā)展選擇，何以遭到家長(zhǎng)反對(duì)？

不得不承認(rèn)，“職業(yè)教育低人一等”的偏見(jiàn)還普遍存在。陳浩和班上同學(xué)的父母反對(duì)自家孩子上職校，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，接受職業(yè)教育是被淘汰者的被動(dòng)選擇，相比普通教育通過(guò)“升學(xué)”走上“成長(zhǎng)成才之路”，職業(yè)教育就是學(xué)技能、求就業(yè)，人生的某個(gè)階段走上職業(yè)教育之路，與踏上失敗人生相差不遠(yuǎn)。

職業(yè)教育遭受偏見(jiàn)，與當(dāng)下高中學(xué)校的招錄政策有著密不可分的聯(lián)系。先錄取普高學(xué)生再錄取職高學(xué)生的招錄政策，使得職業(yè)教育被打上了“次等教育”的印記，職業(yè)學(xué)校學(xué)生被打上了“普高淘汰生”的烙印。

選擇職業(yè)教育真的就意味著選擇了失敗的人生嗎？“棄北大讀技校”的周浩，因?yàn)椴幌矚g理論、不喜歡學(xué)術(shù)，從北京大學(xué)退學(xué)，轉(zhuǎn)到北京工業(yè)技師學(xué)院，進(jìn)而投身于自己喜歡的數(shù)控技術(shù)研究，結(jié)果證明周浩的選擇對(duì)了，他在自己熱愛(ài)而且擅長(zhǎng)的領(lǐng)域做出了卓越成就。而近兩年，從大學(xué)休學(xué)、從高薪崗位離職，進(jìn)技�！盎貭t”的人群越來(lái)越多。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年進(jìn)技�！盎貭t”的大學(xué)生人數(shù)比去年同期增長(zhǎng)了20%左右。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，很多職業(yè)學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生班。用人單位是理性實(shí)際的，職業(yè)教育的優(yōu)越性在人才市場(chǎng)上得到了凸顯，社會(huì)不再盲目追求學(xué)歷，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始轉(zhuǎn)變用人觀(guān)，更注重求職者的能力。

教育部部長(zhǎng)陳寶生說(shuō)過(guò)：“我們既需要培養(yǎng)愛(ài)因斯坦，也需要培養(yǎng)愛(ài)迪生，也需要培養(yǎng)魯班。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育非常重要。”振興職業(yè)教育，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為普通教育就是升學(xué)成才，職業(yè)教育就是兜底就業(yè)，職業(yè)教育與普通教育只是類(lèi)型區(qū)別，沒(méi)有高下之分，兩者可以融通建立“立交橋”。尤其是不能把中等職業(yè)教育的定位在培養(yǎng)低端勞動(dòng)力上， 而是要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的中高端，培養(yǎng)中高端的技術(shù)人才，絕不是僅僅培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”�！耙患贾�長(zhǎng)”是職業(yè)培訓(xùn)，不是學(xué)校教育。

據(jù)人社部提供的數(shù)據(jù)，從總量和結(jié)構(gòu)看，我國(guó)技能勞動(dòng)者僅占就業(yè)人員的21.3%，高技能人才數(shù)量還不足6%，總量嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)問(wèn)題突出。從市場(chǎng)供需來(lái)看，近年來(lái)，技能勞動(dòng)者的求人倍率一直在1.5以上，高級(jí)技工的求人倍率甚至達(dá)到2以上。體制性的職業(yè)教育關(guān)系到“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育是應(yīng)時(shí)代需求的教育，所培養(yǎng)的技能大師正是社會(huì)所需。

中國(guó)教育欲實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全方位的提升，職業(yè)教育的提質(zhì)增效是繞不過(guò)的現(xiàn)實(shí)課題。欲振興職業(yè)教育，必須在教育理念和社會(huì)氛圍上取得突破性進(jìn)展，不能在體制做法上再讓職業(yè)教育低人一等，不能讓“職業(yè)教育等于失敗人生”的陋見(jiàn)再影響青年選擇進(jìn)而阻撓職業(yè)教育的進(jìn)一步縱深發(fā)展。