一、變革的經(jīng)濟(jì)：高職教育改革創(chuàng)新的時(shí)代背景

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)

經(jīng)歷2007-2009年全球金融危機(jī)后，中國(guó)自2012年起進(jìn)入新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)方式等發(fā)生了巨大變革，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的全方位滲透為典型特征，與各行各業(yè)深度融合，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。這并不是簡(jiǎn)單的相加，而是技術(shù)、思維、理念、模式上的“+”，尤其以以人為本推動(dòng)管理與服務(wù)模式創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)為重要內(nèi)容。2015年，中國(guó)把“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，奠定了這一新興產(chǎn)業(yè)模式的戰(zhàn)略地位。

“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的特質(zhì)深刻影響了電子商務(wù)、金融、旅游等多個(gè)行業(yè)，不斷刷新傳統(tǒng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)模式，并產(chǎn)生了一系列新的用人需求。培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈要求的技術(shù)技能人才，是高職教育重要而緊迫的課題。

(二)智能制造變革工業(yè)生產(chǎn)模式

全球金融危機(jī)促使發(fā)達(dá)國(guó)家積極調(diào)整科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)，高度重視智能制造，如德國(guó)“工業(yè)4.0”國(guó)家戰(zhàn)略、英國(guó)《工業(yè)2050戰(zhàn)略》，以及美國(guó)《國(guó)家先進(jìn)制造戰(zhàn)略計(jì)劃》(NSPAM)、“國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”(NNMI)與“制造擴(kuò)張伙伴關(guān)系”(MEP)計(jì)劃等。為改變傳統(tǒng)發(fā)展方式和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，2015年5月19日，中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，倡導(dǎo)“創(chuàng)新、綠色、智能、和諧”。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求呈現(xiàn)著新的變化，如具體設(shè)備操作人員大量減少、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者增加等，要求高職教育培養(yǎng)的人才更具可塑性和可持續(xù)發(fā)展性，專業(yè)設(shè)置更契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(三)“一帶一路”構(gòu)建開放新格局

“一帶一路”是目前世界上路徑長(zhǎng)、廣的經(jīng)濟(jì)合作帶，從中國(guó)發(fā)端，貫通亞歐大陸，涉及“60多個(gè)國(guó)家和獨(dú)立關(guān)貿(mào)區(qū)，覆蓋總?cè)丝诩s44億，GDP約21萬億美元，分別占世界的63％和29％”。作為強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)命脈與文化命脈，“一帶一路”戰(zhàn)略要求中國(guó)企業(yè)、產(chǎn)品、文化和服務(wù)“走出去”。而職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為緊密、反應(yīng)為靈敏的一個(gè)教育類型，必然受到這一戰(zhàn)略的深刻影響，要求既能“請(qǐng)進(jìn)來”，也能“走出去”，建立與新經(jīng)濟(jì)格局相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式。

二、浪潮的沖擊：高職教育面臨的沖壓與新生

根據(jù)第三次浪潮描繪的圖景與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，高職教育既受到改革浪潮的沖擊，又有傳統(tǒng)模式的疊加。在二者的不斷對(duì)抗與融合中，當(dāng)前及未來高職教育的改革創(chuàng)新面臨著巨大沖壓與新生，至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)高職職業(yè)崗位需求新變化顛覆傳統(tǒng)人才觀

國(guó)外調(diào)查研究表明，在新一輪的信息技術(shù)革命中，主要職業(yè)門類中可自動(dòng)化的工作種類令人瞠目，如未來10-20年，美國(guó)47％的工作崗位可能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，[2]如通用汽車、蘋果等大型企業(yè)正大規(guī)模提高自動(dòng)化水平并減少雇員。在中國(guó)，隨著智能制造的推進(jìn)，珠三角、長(zhǎng)三角地區(qū)已率先試水“機(jī)器換人”。這一現(xiàn)實(shí)必將沖擊許多職業(yè)崗位，對(duì)高職層次的人才提出新的需求。其一，單一崗位技能勞動(dòng)者逐漸被知識(shí)型技術(shù)技能勞動(dòng)者替代，人在生產(chǎn)制造中的角色由操作者、服務(wù)者轉(zhuǎn)為規(guī)劃者、決策者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者與智能維護(hù)者。其二，工作能力基礎(chǔ)從單一崗位轉(zhuǎn)向職業(yè)群，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、遷移性、創(chuàng)新性等職業(yè)群復(fù)合能力。其三，更加注重可持續(xù)發(fā)展能力，除基本專業(yè)技能外，應(yīng)包括跨學(xué)科與文化融合能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、中文寫作能力、自我反思與管理能力、批判與創(chuàng)新能力等。

(二)教學(xué)內(nèi)容與方法面臨高階數(shù)字化目標(biāo)挑戰(zhàn)

自教育信息化推行以來，多媒體計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化資源等開始進(jìn)入教育領(lǐng)域，以紙質(zhì)教材、教師、課堂為中心的傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)模式向數(shù)字化轉(zhuǎn)變。然而，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)并沒有真正改變知識(shí)傳遞的傳統(tǒng)方式，只是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)知識(shí)數(shù)字化，教師過多依賴于多媒體，這一低階教育信息化便于強(qiáng)化回憶、理解、應(yīng)用等認(rèn)知目標(biāo)，但無法有效達(dá)成分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階目標(biāo)。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等成長(zhǎng)與發(fā)展的新一代，平等交流、個(gè)性、多樣、自主是其重要標(biāo)簽，要求高職教學(xué)內(nèi)容與方式方法進(jìn)行相應(yīng)改變。第一，凸顯平等、分享基礎(chǔ)上的知識(shí)與技能習(xí)得，抗拒傳統(tǒng)填鴨式教育模式。第二，倡導(dǎo)多樣化、個(gè)性化教育，因材施教、“量身打造”成為可能。第三，注重信息化條件下自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，“以教師為本”的灌輸式、精加工式教學(xué)范式向“以學(xué)生為本”的啟發(fā)式、貫通式過渡。第四，專業(yè)教育需拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容，更新行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)。因此，推動(dòng)高職教育的高階信息化必然是高職可持續(xù)發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。

(三)傳統(tǒng)學(xué)校模式與管理結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型與重塑

從傳統(tǒng)中走來的學(xué)校大多是一個(gè)物質(zhì)存在，以特定空間的實(shí)體校園為基礎(chǔ)。但在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，這一現(xiàn)狀正悄然改變，虛擬校園成為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，呈現(xiàn)出四大特征與趨向。一是跨界融合。信息化發(fā)展使高職院校不再是一個(gè)與社會(huì)疏離的孤島，需要與企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、政府及其他學(xué)校建立多種聯(lián)系，通過開放、協(xié)同與融合的力量提升價(jià)值。二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。高職教育以規(guī)模發(fā)展為特征、以“課堂、教材、教師”為中心的傳統(tǒng)模式已難以為繼，必須面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的個(gè)性化需求與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。三是重塑結(jié)構(gòu)。信息革命、全球化、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的高職教育管理方式，要求以人為本，從管理走向治理。四是以人為本、以學(xué)生為中心�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)、信息、學(xué)習(xí)資源的獲取觸手可及，但學(xué)校教育的本體價(jià)值在于育人，教師的意義在于因材施教幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

(四)國(guó)際化新需求促進(jìn)高職院校拓展發(fā)展格局

“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想給高職教育帶來了巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，加快了高職教育構(gòu)建對(duì)外開放新發(fā)展格局的步伐。其一，高職院校走出去大有可為。伴隨中國(guó)過剩產(chǎn)能的對(duì)外轉(zhuǎn)移，周邊國(guó)家對(duì)技術(shù)技能人才的需求增大，為高職院校實(shí)現(xiàn)反向辦學(xué)提供了重大契機(jī)。其二，境內(nèi)外職業(yè)教育共建特色專業(yè)空間巨大�！耙粠б宦贰敝卮箜�(xiàng)目工程建設(shè)及其運(yùn)行必將推動(dòng)國(guó)內(nèi)、周邊國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)和文化的交流融合，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出新的需求，如何共建特色專業(yè)、共同制定教學(xué)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是不可避免的重大議題。其三，人才培養(yǎng)規(guī)格的國(guó)際化要求進(jìn)一步提升。高職教育國(guó)際化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化緊密相關(guān)，不僅要求人才具備較高的專業(yè)技術(shù)技能水平，還必須具備通曉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則、外語溝通與交流、自主學(xué)習(xí)與反思、文化認(rèn)知與自覺等能力。因此，如何制定特色人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案是高職教育國(guó)際化的一大挑戰(zhàn)。

(五)新職業(yè)教育政策提出院校改革發(fā)展新議題

為加強(qiáng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》等政策相繼出臺(tái)，職業(yè)教育的國(guó)家制度頂層設(shè)計(jì)初具雛形，對(duì)高職院校未來的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，如地方本科院校轉(zhuǎn)型促使高職院校定位面臨調(diào)整，“普—職”分類高考招生制度改革加劇優(yōu)質(zhì)生源競(jìng)爭(zhēng)、生源質(zhì)量下降等難題，辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大挑戰(zhàn)高職現(xiàn)有治理模式等。

三、跨界與融合：國(guó)際職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新趨向

技術(shù)創(chuàng)新周期的縮短、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)等因素推動(dòng)國(guó)際職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)能力觀、教育體系、專業(yè)與課程、國(guó)際化等的改革與創(chuàng)新呈現(xiàn)出跨界融合的主要特征。

(一)探索確立新的職業(yè)能力觀

新的職業(yè)能力觀從局限于某個(gè)具體崗位的專門知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向面向某個(gè)職業(yè)群或職業(yè)面，著重于信息與技術(shù)的應(yīng)用、問題分析與解決、自我學(xué)習(xí)與管理、協(xié)作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、跨文化溝通、社會(huì)快速適應(yīng)等能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“綜合能力”。

(二)推進(jìn)終身化與開放互通教育

強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)為全民提供終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，促進(jìn)中學(xué)及以后職教與普教的互通融合，承擔(dān)社會(huì)不同群體的校外職業(yè)教育與培訓(xùn)；另一方面，以高中階段后的高職教育為主流，推進(jìn)職業(yè)教育層次上移，即向本科、研究生教育階段發(fā)展。同時(shí)，在普通教育體系中增加職業(yè)教育內(nèi)容，如德國(guó)新一輪教改要求實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)開設(shè)職教課程，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)；推進(jìn)“雙證”等值與互通，如德國(guó)推進(jìn)不同教育渠道獲得資格的認(rèn)可，大學(xué)認(rèn)證同等職業(yè)資格，并與學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)等值，澳大利亞致力于在不同教育部門間形成更有效的轉(zhuǎn)換路徑。

(三)建構(gòu)多元融合的課程體系

在“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”的大趨勢(shì)下，一是以能力為本位，歸集專業(yè)大群，據(jù)此編制課程，二是加強(qiáng)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性課程、大學(xué)精神與職業(yè)精神的整合，三是根據(jù)多學(xué)科、跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及新興產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的需求，開設(shè)新型課程、拓展新教育內(nèi)容，如環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、謀生課程、先進(jìn)技術(shù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，四是基于科技、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)等發(fā)展需求，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，增加信息化投入。

(四)加強(qiáng)國(guó)際合作與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

聯(lián)合國(guó)教科文等國(guó)際組織紛紛加強(qiáng)了國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育聯(lián)盟、網(wǎng)絡(luò)等合作平臺(tái)的構(gòu)建，拓展多種合作與交流形式。澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相繼出臺(tái)并實(shí)施跨國(guó)教育與培訓(xùn)合作計(jì)劃，以特色職業(yè)教育為依托，向其他國(guó)家和地區(qū)輸出教育。在交流與合作中，多種職業(yè)教育模式相互借鑒與滲透，逐漸形成在證書等級(jí)制度、學(xué)分互認(rèn)等標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

四、未來的選擇：高職教育改革創(chuàng)新的方向與策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速變革推進(jìn)了新技術(shù)、新組織、新業(yè)態(tài)等向生產(chǎn)生活的廣泛應(yīng)用，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系為緊密的教育類型，高職教育應(yīng)在人才培養(yǎng)、組織架構(gòu)、專業(yè)布局、教與學(xué)、國(guó)際化發(fā)展等方面緊抓機(jī)遇、開拓思路、精準(zhǔn)發(fā)力。

(一)慎思與重新定位高職人才培養(yǎng)規(guī)格

面對(duì)時(shí)代變化，高職教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么規(guī)格的人才？在可預(yù)見的未來，高職教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)著重關(guān)注于四個(gè)方面。一是加大對(duì)人才培養(yǎng)的復(fù)合型能力與素質(zhì)要求；二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)等正從一個(gè)專業(yè)(方向)變成所有專業(yè)的通用要求，應(yīng)成為高職人才的普遍技能；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為必備技能，應(yīng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)踐基地等的建設(shè)；四是應(yīng)注重職業(yè)人格的塑造和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使人才更具多元環(huán)境適應(yīng)性、可塑性和可持續(xù)發(fā)展性。

(二)調(diào)整優(yōu)化高職院系設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)

以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，高職院校需明確辦學(xué)定位，緊貼市場(chǎng)辦學(xué)，通過調(diào)整優(yōu)化院系設(shè)置與專業(yè)結(jié)構(gòu)增進(jìn)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的匹配，提升辦學(xué)特色與教育的社會(huì)貢獻(xiàn)度。

其一，建立基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的專業(yè)預(yù)警與調(diào)整機(jī)制。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正闊步邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，形成對(duì)經(jīng)濟(jì)、生活、教育等領(lǐng)域發(fā)展的一種大規(guī)模記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)測(cè)與反饋，由此倒逼出更有針對(duì)性和效益性的策略。高職教育應(yīng)建立專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的大數(shù)據(jù)綜合應(yīng)用平臺(tái)，通過經(jīng)常性的市場(chǎng)調(diào)查，了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)走向及對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，建立動(dòng)態(tài)的專業(yè)預(yù)警與調(diào)整機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)特色與社會(huì)服務(wù)能力。

其二，圍繞社會(huì)發(fā)展新常態(tài)合理調(diào)整優(yōu)化專業(yè)與院系設(shè)置。例如，文科類學(xué)生應(yīng)具有較高綜合素養(yǎng)和多種復(fù)合型能力，加強(qiáng)專業(yè)資源共建共享，拓展專業(yè)基礎(chǔ)，避免劃分過細(xì)和過度功利化；工科類專業(yè)學(xué)生除具有崗位核心技能外，還應(yīng)能夠較好地適應(yīng)職業(yè)和崗位的分化，專業(yè)方向得到新的拓展；針對(duì)聯(lián)系緊密的交叉學(xué)科或新興學(xué)科、產(chǎn)業(yè)，可成立新的學(xué)院或聯(lián)合學(xué)院，形成交叉融合的優(yōu)勢(shì)學(xué)科集群。

(三)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教+學(xué)”的高階發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等正加速向高職教育教學(xué)領(lǐng)域滲透，開啟了重構(gòu)教與學(xué)模式的新時(shí)代。高職教育應(yīng)順勢(shì)而為，從以多媒體計(jì)算機(jī)為主要手段、側(cè)重于改善教學(xué)條件的低階信息化向注重個(gè)性化需求、自主學(xué)習(xí)與分析創(chuàng)造，并充分?jǐn)?shù)字化的高階信息化轉(zhuǎn)變。

第一，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，變革教與學(xué)方式。緊追教育變革前沿，一是改革課程內(nèi)容與教材，從標(biāo)準(zhǔn)化教材或紙質(zhì)教學(xué)知識(shí)的數(shù)字化、教師過多依賴于多媒體教學(xué)手段轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等的多方位數(shù)字化；二是研究碎片式學(xué)習(xí)，開發(fā)自動(dòng)跟蹤分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使教師實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，同時(shí)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)；三是開展教師與學(xué)生數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀調(diào)查，掌握當(dāng)前教與學(xué)的資源手段需求、用戶群體需求，合理開發(fā)與分布數(shù)字化教育資源；四是搭建在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，邀請(qǐng)各類行業(yè)企業(yè)大師、專家、工程師等做客，與學(xué)生進(jìn)行線上線下互動(dòng)交流；五是吸引企業(yè)專才到校授課，多渠道建立校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生的交流與對(duì)話機(jī)制。

第二，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提升自主學(xué)習(xí)能力。因材施教常受班級(jí)規(guī)模、集體教學(xué)、教育資源等所限而存在實(shí)施難度，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力低是高職生的一個(gè)普遍問題，而移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等的普及有助于消弭這些問題。例如，工程類專業(yè)可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，以微視頻、小步驟測(cè)試形式完成知識(shí)學(xué)習(xí)與檢測(cè)；公共基礎(chǔ)課采取MOOCs形式等。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革學(xué)分制，進(jìn)行個(gè)性化定制課程與人才培養(yǎng)。

第三，逐步推行完全學(xué)分制改革。目前，高職院校普遍實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，存在課程覆蓋面窄、適應(yīng)人群少、課程授受單一等弊端。以選課制為基礎(chǔ)的完全學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性、自主發(fā)展，與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代特征互為呼應(yīng)，成為高職教育改革與創(chuàng)新的必然選擇。一是構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分計(jì)量、主輔修制、彈性學(xué)制等在內(nèi)的管理模式，借力信息化，建立精細(xì)化學(xué)分制管理平臺(tái)。二是豐富課程數(shù)量、完善課程結(jié)構(gòu)，如國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，課程容量與實(shí)際選課學(xué)生數(shù)的合理比例是：公共基礎(chǔ)課1.5∶1，專業(yè)基礎(chǔ)課1.3∶1，專業(yè)課1.1∶1，公共選修課2.0∶1。三是對(duì)名師名校的MOOCs課程進(jìn)行梳理、分類、評(píng)估與引入，融合學(xué)校人才培養(yǎng)方案，建立在線課程學(xué)分管理辦法。四是組織優(yōu)秀師資力量開發(fā)校本課程，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校等共同開發(fā)特色課程，融入專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)新發(fā)展內(nèi)容。

(四)在國(guó)際化進(jìn)程中推進(jìn)職教模式接軌

“一帶一路”戰(zhàn)略、智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為高職教育國(guó)際化提供了新的空間與思路，與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌成為高職提升綜合實(shí)力的有力。一是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)走向，立足院校辦學(xué)特色與區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與周邊國(guó)家的交流和合作，如尋求國(guó)(境)外辦學(xué)機(jī)會(huì)、共建特色專業(yè)、引進(jìn)留學(xué)生、建立境外職業(yè)技能培訓(xùn)中心、國(guó)際化師資培訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)基地等。二是對(duì)接國(guó)際職業(yè)教育證書等級(jí)制度、質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)實(shí)質(zhì)等效的國(guó)際人才互認(rèn)，形成具有區(qū)域與學(xué)校特色的人才培養(yǎng)范式。

(五)提高教師跨界融合的能力與競(jìng)爭(zhēng)力

隨著高職教育教學(xué)改革的日益深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為必然，應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“導(dǎo)師、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者”，同時(shí)，應(yīng)不斷提高信息化教學(xué)能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)。其次，針對(duì)“工匠精神”的缺失、專業(yè)實(shí)踐能力的薄弱，加強(qiáng)教師跨界工作鍛煉。一是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期的溝通和合作，根據(jù)新發(fā)展變化，更新并保持專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際生產(chǎn)要求的一致性；二是以實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)能力的提升為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師的校內(nèi)外培訓(xùn)；三是對(duì)專兼職教師實(shí)施一體化管理，通過結(jié)對(duì)互幫等形式在教學(xué)、科研的合作互動(dòng)中提高彼此的實(shí)踐技能和教學(xué)能力；四是建立和完善教師考核制度與激勵(lì)機(jī)制，加大實(shí)踐技能部分比重，行業(yè)企業(yè)能工巧匠、專家等共同參與，通過尋找差距形成專業(yè)教師主動(dòng)“回爐”參加技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的外在推動(dòng)力。另外，探索建立教師退出機(jī)制，引進(jìn)具有“工匠精神”、企業(yè)背景和一定教學(xué)能力的高水平師資，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，有利于促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。