中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分。2017年教育部出臺《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》。其中，“提高中等職業(yè)教育招生比例”作為四大攻堅(jiān)計(jì)劃之一被寫入其中。因此，深化發(fā)展中職教育迫在眉睫。專業(yè)發(fā)展是中職教育的重要載體，專業(yè)教師對中職教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，現(xiàn)階段中職教育專業(yè)師資隊(duì)伍卻存在以下問題。

一、 中職師資配比不足專業(yè)教師相對匱乏

  當(dāng)前，中職學(xué)校教師數(shù)量短缺已經(jīng)成為比較突出的矛盾。據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，全國中職學(xué)校師生比為1∶20.47，普高師生比為1∶14.01。本來中職學(xué)校專業(yè)多、課程門類多，需要更多數(shù)量的教師支持，相反教師數(shù)量偏少，平均1個(gè)教師要比普通高中多教6.46個(gè)學(xué)生。事實(shí)上，中職專業(yè)課由于學(xué)科特點(diǎn)，一些技能實(shí)訓(xùn)課更是要求小班教學(xué)。由此，中職專業(yè)教師匱乏可見一斑。

二、入口渠道有限，專業(yè)教師能力“先天不足”

  師范院校擔(dān)負(fù)著我國教育事業(yè)高水平的師資培養(yǎng)的使命，是我國中小學(xué)師資隊(duì)伍的主要來源渠道。相應(yīng)的，中職專業(yè)教師的師資來源，主要源自職教師資培養(yǎng)的高校。然而，職業(yè)教育的發(fā)展需要產(chǎn)教深度融合。中職專業(yè)教師從大學(xué)的“校門”直接跨入中職的“校門”，兩扇“門”間的穿梭造就了中職專業(yè)教師“先天不足”——缺乏實(shí)踐能力。

三、教師發(fā)展遇瓶頸，專業(yè)發(fā)展受影響

中職學(xué)校的各專業(yè)根據(jù)社會需求而設(shè)定。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不斷更新變化，甚至出現(xiàn)部分專業(yè)被淘汰。中職專業(yè)教師因其教學(xué)崗位的局限性，部分教師專業(yè)知識逐步“老化”，他們無法跟上專業(yè)發(fā)展的新趨勢。教師專業(yè)發(fā)展不足，嚴(yán)重地制約了專業(yè)的發(fā)展。

  鑒于以上原因，配合高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量迫在眉睫。因此對中職師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行如下思考。

一、加大中職專業(yè)教師配比，實(shí)行 “盈余教師”企業(yè)輪崗制。

  根據(jù)中職學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)提高專業(yè)課教師師生配比。師生配比要求，建議在滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，另有“盈余教師”，利用“盈余教師”實(shí)行專業(yè)教師企業(yè)實(shí)習(xí)輪崗制。為提高專業(yè)教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)的成效，建議由政府部門牽頭，落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)崗位。政府對安排教師實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)經(jīng)費(fèi)或稅收補(bǔ)助。

二、拓寬中職專業(yè)教師招聘渠道，實(shí)施企業(yè)技術(shù)人員“雙師制”。

  拓寬中職專業(yè)教師招聘渠道，在現(xiàn)有的高校招聘與社會招考的基礎(chǔ)上，建議實(shí)施企業(yè)技術(shù)人員“雙師制”。對學(xué)歷、技能符合條件的優(yōu)質(zhì)企業(yè)技術(shù)人員通過自主報(bào)名和企業(yè)推薦，建立 “雙師”人才庫。教育部門和相關(guān)職業(yè)學(xué)校可通過校企合作等途徑從中選聘優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員到校兼職授課。政府對被選聘的技術(shù)人員和相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)獎勵(lì)。同時(shí)，“雙師”人才庫內(nèi)技術(shù)人員參加中職專業(yè)教師考編給予政策優(yōu)惠。

三、拓展專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建專業(yè)教師培訓(xùn)多元制

  根據(jù)中職學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)，拓寬專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展方向，包括 “專業(yè)能力更新培訓(xùn)”、“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)”和“企業(yè)崗位實(shí)踐能力培訓(xùn)”。建議將以上三種類型培訓(xùn)根據(jù)教師教學(xué)年限、職稱等，設(shè)定培訓(xùn)周期、學(xué)時(shí)要求，并將專業(yè)教師參與培訓(xùn)的結(jié)果納入到教師稱評審、中職學(xué)校評估等考核。