要達到這一目的，必須將系統(tǒng)觀、整體性與個性化作為高職專業(yè)診改的三個關注焦點。

一、樹立系統(tǒng)觀

找準專業(yè)在五個診改層面的邏輯定位。

教職成司函[2015]168號文明確提出，“促使高職院校在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統(tǒng)間的質量依存關系。”

診改工作的“源頭”是學校的“十三五”規(guī)劃�！笆�三五”規(guī)劃，體現(xiàn)的是學校的發(fā)展定位、服務面向與辦學特色，而這些均是通過專業(yè)來體現(xiàn)的。因此開展專業(yè)診改時，一定要以學校的“十三五”規(guī)劃和專業(yè)建設子規(guī)劃為依據(jù)。一所學校如果沒有科學完整的“十三五”規(guī)劃、專業(yè)子規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準，就來談專業(yè)與課程的診改，只會是“無的放矢”，終導致診改結果與目的之間的“南轅北轍”。

建立符合學校發(fā)展定位的專業(yè)子規(guī)劃，是開展專業(yè)診改的前提。學校的專業(yè)規(guī)劃，至少包括五個方面的內容：對接區(qū)域產業(yè)結構的專業(yè)布局；包含重點專業(yè)、特色專業(yè)、輔助專業(yè)在內的專業(yè)分層建設體系；包括專業(yè)數(shù)、學生規(guī)模、師資、實訓、課程、院系設置在內的專業(yè)發(fā)展規(guī)模規(guī)劃；專業(yè)的內涵建設規(guī)劃，如專業(yè)建設模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式改革、評價及考核模式改革、實訓條件建設、師資隊伍建設規(guī)劃；專業(yè)的質量保障措施建設。這五個方面，是開展專業(yè)診改工作的具體依據(jù)。

二、把握整體性

確定專業(yè)診改標準體系的構建維度

專業(yè)作為學校服務區(qū)域產業(yè)經濟的橋梁，作為培養(yǎng)人才的基本單位，專業(yè)的診改一定要體現(xiàn)三個維度：專業(yè)的外部性、內涵性及層次性。這三個維度，也是專業(yè)標準體系的構建維度。

專業(yè)的外部性，體現(xiàn)的是專業(yè)對接或服務地方產業(yè)經濟的契合度。它包括專業(yè)的職業(yè)定位是否緊貼市場、緊貼產業(yè)、緊貼職業(yè)，是否適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的實際需求；專業(yè)面向的職業(yè)崗位是否準確？人才培養(yǎng)目標是否與產業(yè)需求對接，是否滿足產業(yè)職業(yè)崗位需求？

專業(yè)的內涵性，體現(xiàn)的是專業(yè)的內涵建設對人才培養(yǎng)過程與質量的保障度。這通過診斷專業(yè)的軟件和硬件的即時狀態(tài)即可呈現(xiàn)。軟件方面包括：人才培養(yǎng)方案是否科學可行？課程體系是否構建？教材建設、各類專業(yè)管理辦法是否到位？硬件方面包括：基本建設條件（實訓基地）、教學團隊、教育教學組織管理是否到位？人才培養(yǎng)質量、科研和社會服務、國際交流等是否體現(xiàn)了專業(yè)的水平？

專業(yè)的層次性，體現(xiàn)的是該專業(yè)今后的發(fā)展。通過診斷該專業(yè)在學校的專業(yè)體系中居于什么位次？與同類標桿院校的專業(yè)對標中，這個專業(yè)處于什么水平？本專業(yè)的建設規(guī)劃、專業(yè)建設方案、專業(yè)的建設特色及示范點是否在全國同類專業(yè)中處于示范和引領地位？

這三個維度確定后，就可以確定專業(yè)具體的標準體系內涵了。

三、突出個性化

構建專業(yè)診改的目標體系與標準體系

一個完整的內部質量保證體系，要包括“目標體系、標準體系、診斷體系與改進體系”這四個要件�？梢罁�(jù)學校的戰(zhàn)略定位與發(fā)展需要、本專業(yè)的實際情況及與同類專業(yè)的對標情況，來確定專業(yè)的目標體系�？蓪�專業(yè)的目標設定為“一流專業(yè)”“優(yōu)秀專業(yè)”“合格專業(yè)”“扶持專業(yè)”“淘汰專業(yè)”這幾類，并確定專業(yè)的具體建設目標，這樣就構成了專業(yè)的目標體系。

專業(yè)的標準體系，可由這幾個方面構成：專業(yè)（群）開發(fā)、設置與調整的科學性；專業(yè)建設規(guī)劃的前瞻性、可行性與示范性；人才培養(yǎng)方案的科學性與時代性；專業(yè)建設基礎的先領性；專業(yè)建設管理與質量監(jiān)控的規(guī)范性；學生培養(yǎng)質量的社會認可度等。當然，不同的學校，可依據(jù)自己的實情來確定和細化專業(yè)的目標體系和標準體系。比如人才培養(yǎng)方案的科學性與時代性方面，就可以從“精準定位人才培養(yǎng)目標；準確描述崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質要求；圍繞人才培養(yǎng)目標開發(fā)課程體系；注重課程標準與行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準的對接；創(chuàng)新校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式；定期修訂調整人才培養(yǎng)方案”這些細節(jié)來確定。

而在具體的標準上，各�？审w現(xiàn)自己的個性，結合與一流專業(yè)的對標及國家質量年報中對專業(yè)建設提出的要求，在把握共性的基礎上，設立、增加一些本校個性化的專業(yè)診改標準。如沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校，可將社會服務、技能積累、對外交流與合作納入專業(yè)標準體系中，而中部欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，可將精準扶貧作為重要的專業(yè)標準。

總之，教職成司函[2015]168號文，其內在的邏輯結構是非常清晰的，能充分發(fā)揮各院校的主觀能動性。雖然各校情況不一，在專業(yè)診改的具體思路、標準確定及方法手段上也不盡相同，但在總體思路方面，一定是這么個規(guī)律。如果不按這個規(guī)律走，可能會變成“無的放矢”“無果而終”，這就真正違背文件的初衷了。