職業(yè)教育本質(zhì)上是“做中學”的教育，教學設計與實施的核心是學習任務。近年來，在推進教學改革的實踐中，廣大中職教師充分發(fā)揮自己的實踐智慧，創(chuàng)生出一大批“高效課堂”，解構(gòu)這些課堂并將其“精華性”要素加以整合，可以描繪出“完美”課堂的模樣�！巴昝馈闭n堂的背后隱含著“完美”的學習任務，可以解析出其基本特征與設計原則。

 

真實性：承載學習意義

 

職業(yè)教育要建立學習者與勞動世界之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系的橋梁就是教學的載體“任務”。所謂真實性是指學習任務與真實生產(chǎn)或服務之間的相關(guān)性，學習任務須在一定程度上映射真實的工作任務。

 

學習任務只有與真實任務相關(guān)聯(lián)才具有生命力。中職課堂教學改革的一個重要方向就是學習任務向真實任務的“逼近”，這種逼近有三條途徑：其一是對真實任務的截取，即選擇有明確邊界的典型工作任務作為學習任務；其二是對真實任務的模擬，通過真實任務的部分改造，形成虛實結(jié)合的任務便于教學實施；其三是虛擬真實任務，采用信息技術(shù)等手段，虛擬真實任務的情景或是操作，以完成特定能力的訓練。無論是哪一種形式的關(guān)聯(lián)，都在本質(zhì)屬性上保留學習任務的相對真實性。

 

對于學生而言，任務的真實性意味著學習的實用性，學習指向未來的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，能幫助學生建立學習的意義認知，而學生一旦建立對學習意義的認知，學習過程中的困難與挫折就能轉(zhuǎn)化為學習過程中的“營養(yǎng)”。

 

趣味性：激發(fā)學習欲望

中職教學面臨的一大難題是學生不肯學。分析中職生的學習動機發(fā)現(xiàn)其具有“外部”特征，即中職生的學習需要通過外部的激勵，賦予學習任務以“趣味”是激發(fā)學生學習的一條重要策略。

 

學習任務的趣味性體現(xiàn)在多個方面，可以通過任務的設計來體現(xiàn)。保留具體情景是基礎(chǔ)的做法，學習情景的豐富會使學習任務在內(nèi)容呈現(xiàn)上自然有趣；分組合作會使任務完成的過程生動有趣；及時的正面評價與鼓勵能激發(fā)學生的學習積極性；有時可以對學習任務進行游戲化改造，通過游戲闖關(guān)等方式來激發(fā)興趣；通過角色扮演來完成學習任務，則能幫助學生更快地沉浸于任務的學習中。

 

任務載體本身有趣與讓任務完成過程充滿趣味具有重要的意義。中職生的學習體驗是影響學習的重要因素，當學習處于愉悅狀態(tài)的時候，就能激發(fā)學生的學習，形成對類似任務學習的偏好，這種偏好甚至會遷移到學生未來的工作與生活當中。

 

適宜性：正視學習基礎(chǔ)

 

中職生作為一個學習群體，具有“低水平、高分化”的基礎(chǔ)特征，即學業(yè)水平整體較低，而分化水平相對較高，學習任務的設計必須正視這一特征，并進行有針對性的設計。

 

一是“低相關(guān)性”，應優(yōu)先選擇那些與原有文化基礎(chǔ)相關(guān)性不高的任務作為中職生的學習任務，這種學習任務能較好地保護中職生的學習信心；二是“高能力性”，即學習任務要盡量設計成能力與素養(yǎng)訓練的載體，如此設計既符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也能較好地規(guī)避文化基礎(chǔ)的不足；三是“恰當?shù)奶魬?zhàn)度”，即任務的難度要加以合理控制，既不能太難讓學生學不了，也不能太易讓學習失去意義，而是讓它處于學習的近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。

 

適宜性是中職生學習任務設計的關(guān)鍵之一，其本質(zhì)是正視學生的現(xiàn)實水平，尊重學生的學業(yè)基礎(chǔ)，用職業(yè)教育能力導向的學習，取代以文化應試為主的教學取向，提供適宜性的學習恰恰能表現(xiàn)職業(yè)教育的應有價值。

 

靈活性：保障學習空間

 

學習任務必須具備一定的靈活性，靈活性即學習任務的彈性，是指學習任務的關(guān)鍵變量可以適度加以調(diào)節(jié)。對學生而言，學習任務呈現(xiàn)為一個空間，在這個空間范圍內(nèi)，學生有一定的選擇權(quán)與自主性。

 

學習任務的關(guān)鍵變量有內(nèi)容、形式、難度、數(shù)量、質(zhì)量等，可以通過任務描述的方式來定義任務，如以“合作的方式，在1分鐘內(nèi)按要求完成5個倫勃特結(jié)”，其中的倫勃特結(jié)為內(nèi)容，合作為完成的形式，1分鐘、5個為數(shù)量要求，按“要求”為質(zhì)量指標，在學習的進程中，學習任務的彈性要隨著進程的深入而不斷增加，即學生在達到基本要求之后，可以根據(jù)自己的學習需求，對學習任務有更多選擇與個性化定義。

 

學習任務的彈性切合了學習分化狀態(tài)下的學習要求。讓不同發(fā)展水平的學生更好地依據(jù)“自己的步調(diào)”來學習，就容易找到佳的學習節(jié)奏，一點點發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而進一步激發(fā)學習的潛能。

 

展示性：活化學習評價

 

學習任務的完成終要導出一種有形的結(jié)果——作品，這種作品可以直觀展示，可以相互比較，可以按照一定的標準進行評價并進一步優(yōu)化。

 

作品的展示交流是職業(yè)知識學習的重要環(huán)節(jié)，也是學習任務實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以通過三個相互關(guān)聯(lián)的步驟來實現(xiàn)，即“學生秀”——讓學生用自己喜歡的方式展示作品，“學生說”——讓學生介紹分析自己的作品，“學生評”——讓學生評價自己與他人的作品。由三個環(huán)節(jié)有機構(gòu)成的交流展示過程，是一個比較與反思的過程，通過比較發(fā)現(xiàn)他人作品的長處、自己作品的短處，從而找到行動改進的路徑與策略，這也是經(jīng)驗性能力形成的一般過程。

 

從本質(zhì)上說，通過作品的展示與交流是一個自我學習的過程，讓學生居于一個“生動的學習場”當中，周邊都是可以學習的“經(jīng)驗”，這樣的學習場既是學習的比較之源也是動力的激發(fā)之源。

 

延伸性：促進學習深入

 

有效的學習是一個不斷深入的過程。學習任務須具有良好的延伸性，延伸性是指任務具有不斷深入的可能性，“以終為始”，從而實現(xiàn)學習的螺旋式上升。

 

考慮學習任務的延伸性可以從以下幾個方面入手。一是學習任務的完成不能局限于“照著做”，引導學生試著問自己為什么，學習就會深入到知識原理的層面，從而實現(xiàn)由操作性學習到理論性學習的轉(zhuǎn)換。二是讓學生嘗試“再難一點”，以提高任務的挑戰(zhàn)度，當學生主動去嘗試“再難一點會怎樣”的時候，學生的學習往往也就從課內(nèi)延伸到了課外。三是引導學生“換一種方式”，當學生學會換一種方式想、換一種方式做的時候，理實一體的契機就找到了。

 

延伸性是深度學習的自然要求，任務設計的延伸性是幫助學生延伸自己的學習，當學生主動去延伸自己的學習任務時，學習就由被動變?yōu)榱酥鲃�，從淺知淺會步入了真才實學。

 

完美的學習任務源自一線教師的生動實踐。它來自真實任務的改造，現(xiàn)實勞動世界的真實生產(chǎn)與服務任務是學習任務的創(chuàng)生之源；它來自過往經(jīng)驗的梳理，教師總是在教學實踐中一點點積累并發(fā)現(xiàn)自己的完美任務；它來自學生智慧的啟發(fā)，永遠不要忘記學生是任務的完成者，他們更是完美學習任務的真正創(chuàng)造者。

 

（作者系浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任）

《中國教育報》2019年02月12日第4版 版名：職教周刊