近日，華中科技大學宣布，該校2018年有18名學生因學分不達標而從本科轉為�？�，其中11人已在6月按�？飘厴I(yè)。去年，該校就出臺了《普通本科生轉專科管理辦法（試行）》，明確規(guī)定未按要求完成本科學分的學生降為�？疲乙�(guī)定轉入�？茖W習期間不得轉回本科，也不得轉專業(yè)。
這則消息引起社會廣泛關注，其中拍手鼓掌者居多。教育部高教司在接受媒體采訪時也給予了肯定。但在筆者看來，這看似是履行大學“寬進嚴出”的合理舉措，實則有對教育分等級、歧視職業(yè)教育以及不尊重技術應用型人才之嫌。
首先，“學分不達標”就從本科降為�？�，該校教務部門負責人還稱這是一種“人性化的選擇”。事實上，一個“降”字，僅從字面意思就會讓人感受到對職業(yè)教育的歧視，有宣揚教育尊卑觀之嫌。�？普娴木褪潜究啤巴硕蟠巍钡倪x擇嗎？這樣的舉措是否考慮過�？茖W校和專科生的感受呢？
無論是本科教育還是職業(yè)教育，它們應該是平等的，不能分三六九等，只是培養(yǎng)目標與方式不同而已。職業(yè)教育重在培養(yǎng)具有某種專門技能的中、高級人才，培養(yǎng)將來能適應生產、管理、服務等專業(yè)工作的技術應用型人才。而本科教育重在培養(yǎng)具備掌握某學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有或有志于從事科學研究工作的人才。
的確，我們不得不承認，當前中國的職業(yè)教育水平還很低，社會認知度也不高。但該校這樣的做法可能會加重這種發(fā)展趨勢，給社會造成并持續(xù)形成一種“只有后進生才會選擇職業(yè)學�！钡挠∠螅寣？粕矔a生自己就是比本科生差的自卑心理，從而陷入惡性循環(huán)，不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。
筆者很認同一位學者的觀點：中國大力發(fā)展職業(yè)教育的前提，就是“教育沒有尊卑貴賤之分”。這樣看來，該校所謂“人性化的選擇”可能并不人性。
職業(yè)教育一般以培養(yǎng)具有專門職業(yè)技能的工人為主�！皩W分不達標”就從本科降為�？埔约皩Υ伺e的廣泛認同，或在更深層次上反映出整個社會對技術應用型人才的不尊重，甚至是歧視。它默認了技術人員這個職業(yè)低人一等，更與國家倡導培養(yǎng)“大國工匠”的本意相違背。
可以說，“職業(yè)技術人員低人一等”的觀念在中國長久存在。在古代的“士農工商”中，“工”相當于現(xiàn)在的工人，雖比商人高一級，但也算是“社會底層”了。數(shù)千年來，社會在進步，科學在發(fā)展，生活水平在提高，但擁有專門技藝的工人的地位一直沒有改善。直到現(xiàn)在，大多數(shù)人依然認為工人并不是好的職業(yè)選擇。
然而，在大科學裝置、航天衛(wèi)星、飛機、航空母艦、導彈氫彈、人造衛(wèi)星等的建設過程中，科學家的作用當然無可替代，但終的實施，將圖紙上的“畫”變成肉眼可見的實物，都是由專業(yè)技術工人完成的。他們大多沒有研究生學歷，有的甚至沒有本科學歷。難道他們低科學家一等嗎？不，只是分工不同而已。
我們一直稱贊德國制造，好的制造品需要高素質的工匠，這背后是高質量的職業(yè)教育在支撐。然而，連對工人這一職業(yè)的尊重都是缺失的，怎能發(fā)展好職業(yè)教育？又怎會培養(yǎng)出大國工匠？
來源：中國科學報
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