中等職業(yè)教育的存與廢，在職教戰(zhàn)線一直是一個不容討論的話題，一句“職普比大體相當”，為一切噪音蓋棺定論。雖然在某些地區(qū)，職普比早已悄悄地不那么“相當”。
今年，由一個職教強省“普高擴招”引發(fā)的地震，令眾多職教管理者、研究者與實踐者感到不安，擔心震波會向全國傳導。關于中等職業(yè)教育吸引力和改革方向的討論，一直占據(jù)著職教圈的民間輿論場。近日，在全國中等職業(yè)學校校長聯(lián)席會議、中青年職教論壇等職教界重磅會議上，均為中等職業(yè)教育的發(fā)展設立了專門的討論時段，將網(wǎng)絡的唇槍舌劍變成了臺上的公開喊話，打響了中等職業(yè)教育保衛(wèi)戰(zhàn)。
教育結構改革成果必須堅持
11月7日，教育部在長沙召開教育奮進之筆新聞發(fā)布會，職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平在會上介紹高職創(chuàng)新發(fā)展行動計劃和職業(yè)院校管理水平提升行動計劃這兩個計劃的實施成效。在記者提問環(huán)節(jié)，話題不可避免地轉到了中等職業(yè)教育發(fā)展這個敏感話題上，王繼平對此作出回答。
王繼平認為，職普并行是我國教育改革特別是中等教育結構改革的重大成果。40年前的1978年，是鄧小平同志提出，改革中等教育，提高農(nóng)業(yè)學校、中專學校、技工學校的比例�！案母锍晒獔猿帧�，王繼平強調。
王繼平繼而分析了中等職業(yè)教育在普及高中階段教育和保持高中階段教育多樣化方面發(fā)揮的重要作用。“現(xiàn)在高中階段教育普及率是86%，90%的目標還沒有實現(xiàn)，如果中職教育退場，普及高中階段教育會出現(xiàn)什么問題？”“我們講高中階段教育要多樣化發(fā)展，多樣化發(fā)展的基本形式是什么？中等職業(yè)學校就是基本形式之一�！�
王繼平談道，中等職業(yè)教育現(xiàn)在的問題是比較優(yōu)勢不強，而只有比較優(yōu)勢存在，中等職業(yè)教育才有吸引力。因此，要把中等職業(yè)教育辦成“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、升學有渠道、終身發(fā)展有基礎”的教育，“這樣它的優(yōu)勢就出來了，而且很可能代表著我們高中階段教育的改革方向”。
有職教界人士評論，這是“地震”小半年來，教育部對中等職業(yè)教育發(fā)展的首次正面回應。3天后，在全國中等職業(yè)學校校長聯(lián)席會議上，王繼平再次重申了以上觀點。
圈外人的質疑圈內(nèi)人的辯護
4∶6，當下的職普比。比起20年前的那次中等職業(yè)教育大滑坡，失守尚不算嚴重。
在吉林省職業(yè)教育研究中心副研究員李玉靜看來，中等職業(yè)教育40年的發(fā)展，每一個10年，都可視作一個發(fā)展階段：1978至1987年，作為教育結構改革的核心開始起步；1988至1997年，從規(guī)模發(fā)展走向質量提升和規(guī)范發(fā)展；1998至2007年，從大滑坡到迎來發(fā)展機遇；2008至2017年，從規(guī)模高峰到現(xiàn)代化困境。其中輝煌的時期要數(shù)1995年，當年中職在校生占高中階段在校生的比例一度達到62.4%。但僅過3年，就開始進入下行通道，2004年則一路下探到38.83%。
個體為何會不需要？人們究竟在質疑中等職業(yè)教育什么？浙江工業(yè)大學副教授劉曉帶和他的學生，對這些質疑進行了梳理，發(fā)現(xiàn)這些質疑分別集中在國家、學校和個人三個層面。國家層面，主要認為普職比的硬性規(guī)定和強制分流限制了學生的教育選擇權；在學校層面，集中反映為中職學生素質低，整體學習氛圍差；在個人層面，認為中職學生職業(yè)發(fā)展天花板低，工作處于社會底層。
在很多職教圈內(nèi)人士看來，這些質疑不經(jīng)一駁。中青年職教論壇上，正在論壇主辦單位蘇州大學研修的40位杭州中等職業(yè)學校名校長紛紛拋出自己學校的案例，證明這些質疑很多屬于社會對中等職業(yè)教育的“誤讀”。
對于這些中職學校的發(fā)展狀況，杭州職成教研究室主任張金英為清楚也有發(fā)言權，她形容這些中職學校是舒婷《致橡樹》詩中的“木棉”，“作為樹的形象和你站在一起”，與普通高中的“橡樹”，“仿佛永遠分離，卻又終身相依”。
江蘇省常州市教育局副調研員張健認為，現(xiàn)實中，確實有一些中職學校存在內(nèi)涵建設不夠、人才培養(yǎng)質量不高的問題，但更多的問題是被“過度矮化”�！拔覀冊谥新殞W生中做過調查，絕大多數(shù)學生對中等職業(yè)教育滿意，認為適合自己。很多時候，是家長們按照自己的意愿在替孩子做選擇�！睆埥≌f。
升學并不意味職教血統(tǒng)不純
討論中，有職教研究者對一些職教實踐者把高考升學率作為招生噱頭的現(xiàn)象表示不解，質疑其職業(yè)教育血統(tǒng)的純正性。對此，中國職教學會副會長、華東師范大學職成教研究所所長石偉平認為，這個問題需要拆分成幾個問題來分析。
第一個問題是，中職生升學合理不合理？石偉平分析，發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要更高素養(yǎng)的技術工人，如上海在中長期人才發(fā)展規(guī)劃中已經(jīng)明確提出，新生勞動力受教育年限15年，即專科畢業(yè)。這些地區(qū)智能制造與現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，大大壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，比如在一些智能車間，中職畢業(yè)生工作崗位減少了50%。而這些地區(qū)，不僅經(jīng)濟發(fā)達，教育也發(fā)達，高等教育資源豐富，中職學生及其家長升學愿望普遍強烈�！霸谶@樣的地區(qū)，中職生升學應該說是正當、合理的，因為產(chǎn)業(yè)發(fā)展有需求，學生家長有期待，高等院校有資源�！笆瘋テ秸f。
第二個問題是，這些學生該升什么樣的學？石偉平認為，學術性本科不適合他們，這些學生應該選擇高職高專和應用型本科，事實上他們大多也選擇了這類學校。
第三個問題是，這些學生該在哪兒升學？職業(yè)學校還是普通高中？石偉平肯定地認為，這些學生要在職業(yè)學校升學，因為會有三大好處：一是在職業(yè)學校，他們作為好的生源備受重視，如果到普通高中，他們將被視為“差生”而備受歧視和邊緣化。二是在職業(yè)學校，教師更有辦法教他們，如果到普通高中，除了增加課時、強化考試、加強作業(yè)外，對“差生”再沒有其他招兒。三是在職業(yè)學校，他們更易成才，特別是有一些專業(yè)人才適合更早培養(yǎng)、長期培養(yǎng)和貫通培養(yǎng)，比如學前教育、商務英語、商務日語等專業(yè)人才。
第四個問題，如何讓這些學生升好學？石偉平認為，目前的招考制度改革，高職和應用型本科開通了“直通車”“立交橋”，這些改革讓想升學的職校生進得來，但如果繼續(xù)沿用過去適合普通高中生源的課程內(nèi)容、教學模式和評估標準，這些升學的學生會“死”得很難看。“設想，如果高職的高等數(shù)學、本科的大學物理不作任何改變，我估計沒有幾個升學進去的職校生會考試通過，沒有幾個會終拿到畢業(yè)證書或學位出來。”石偉平說。因此他建議，要設計一整套適合這些學生成才的培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)模式和考核標準。
來源：中國教育報
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