《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，具有非常深刻而長遠的意義�？梢哉f，《職教20條》的關(guān)鍵詞是轉(zhuǎn)型，即職業(yè)教育的辦學模式，要從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育。逾7000字的《職教20條》，貫穿其中的也正是職業(yè)教育作為類型教育特征的一根紅線，我們可將其歸納為三大特征：

第一個特征：跨界

職業(yè)教育作為一種教育類型，其協(xié)同育人的辦學格局在于由一元主體轉(zhuǎn)向雙元主體：從傳統(tǒng)的普通教育，即往往只有學校這樣一個單一學習地點的辦學及運行格局的定界教育，向現(xiàn)代的職業(yè)教育，亦即在學校與企業(yè)或其他社會機構(gòu)的兩個或兩個以上學習地點的雙元或多元辦學及運行格局的教育轉(zhuǎn)變。

從一元結(jié)構(gòu)走向跨界的雙元結(jié)構(gòu)的辦學格局，是職業(yè)教育作為不可替代的類型教育的第一個特征。職業(yè)教育以學校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作為其協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式，因此必須有跨界思考。

普通教育所涉及的教育活動，都是在只有學校這樣一個學習地點的參照系下運行的，是一種在教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的框架下實施的教育行為；而職業(yè)教育所涉及的教育活動，不僅要注重普通教育所關(guān)注的學校、學習和教育這三要素構(gòu)成的領(lǐng)域，而且還要關(guān)注普通教育較少顧及的企業(yè)、工作和職業(yè)這三要素構(gòu)成的領(lǐng)域。這表明，職業(yè)教育辦學的參照系覆蓋了與學校和企業(yè)兩個學習地點相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，其定義域的范疇兩倍于普通教育。

鑒于此，職業(yè)教育跨界辦學所構(gòu)建的企業(yè)與學校協(xié)同育人共同體的結(jié)構(gòu)，使得職業(yè)教育不僅要跳出教育看教育，而且還要跳出企業(yè)看企業(yè)，實現(xiàn)三大跨越：其一，跨越企業(yè)與學校割裂的桎梏，由此必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)制度與現(xiàn)代學校制度的融合；其二，跨越工作與學習分離的藩籬，由此必須關(guān)注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合；其三，跨越職業(yè)與教育脫節(jié)的鴻溝，由此必須關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認知規(guī)律的融合。

顯然，職業(yè)教育跨界合作的辦學格局，使得有資格的企業(yè)在職業(yè)教育框架下，將成為具有與學校同等地位的一種教育機構(gòu)，這就大大擴展了教育學關(guān)于教育機構(gòu)的解讀。與此同時，還要鼓勵社會力量舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)。概括來說，《職教20條》至少涉及職業(yè)教育合作辦學的十大舉措：建立專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”的職業(yè)院校設(shè)置標準和覆蓋大部分行業(yè)的中國職業(yè)教育標準體系；推動企業(yè)特別是大型企業(yè)舉辦職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以萬計產(chǎn)教融合型企業(yè)；分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊；建設(shè)大批示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）；推進現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，建立國家技術(shù)技能大師庫和大師工作室；遴選、培育和規(guī)劃職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織；建設(shè)大批校企合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材；辦好技能大賽、職教活動周、世界青年技能日和大國工匠、勞動模范進校園活動；鼓勵中職學校聯(lián)合中小學開展勞動和職業(yè)啟蒙教育；落實學歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責，推動職業(yè)院校服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級；組建國家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會。

第二個特征：整合

職業(yè)教育作為一種教育類型，其生存發(fā)展的社會價值在于由單一需求轉(zhuǎn)向雙重需求：從傳統(tǒng)的普通教育，即往往只在游離于經(jīng)濟和社會發(fā)展之外、與職業(yè)實踐脫節(jié)、僅關(guān)注個性需求的純學校形式的育人教育，向現(xiàn)代的職業(yè)教育，亦即將創(chuàng)造物質(zhì)財富的產(chǎn)業(yè)需求與培育人文精神的教育需求整合為一體的教育轉(zhuǎn)變。

從單一需求走向整合的雙重需求的社會價值，是職業(yè)教育作為不可替代的類型教育的第二個特征。職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的整合需求為其生存發(fā)展的社會價值，因此必須有整合思考。

普通教育所涉及的教育活動，主要是在學校里通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動及基于圖式、同化、順應(yīng)和平衡的適應(yīng)與建構(gòu)的教學來獲取知識的，與學校外部的經(jīng)濟和社會無直接關(guān)聯(lián)，基本上是以升學為導(dǎo)向的教育。而職業(yè)教育所涉及的教育活動，則與學校外部的經(jīng)濟社會緊密相關(guān)，是以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育。這意味著，職業(yè)教育不僅要遵循產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈之間相互銜接的規(guī)律，而且還要遵循職業(yè)就業(yè)需求和教育供給，與個體生涯需求和教育認知之間相互作用的規(guī)律。這表明，職業(yè)教育必須整合經(jīng)濟發(fā)展需求與個性發(fā)展需求。

鑒于此，職業(yè)教育要整合社會需求與人本需求這兩大需求，其紐帶是職業(yè)，由此必須對職業(yè)的重要性予以重新的認識。實際上，對人的生涯發(fā)展來說，職業(yè)比學歷更為重要，因為職業(yè)具備三大功能：其一，職業(yè)是個體融入社會的載體，正是職業(yè)這個載體使人從自然人成為社會人；其二，職業(yè)是個體生涯發(fā)展的媒介，正是職業(yè)這個媒介使人從自然人成為職業(yè)人；其三，職業(yè)是個體張揚天賦的平臺，正是職業(yè)這個平臺使人從自然人成為自在人。

顯然，職業(yè)教育整合需求的社會價值，使得企業(yè)基于經(jīng)濟發(fā)展的“功利性”目標與學校基于個性發(fā)展的“公益性”目標能夠做到有機地集成和互補，這就大大擴展了教育學關(guān)于教育范疇和教學內(nèi)容選擇的基準與范圍。與此同時，還要關(guān)注社會各類人群接受職業(yè)教育以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求。概括來說，《職教20條》實施方案至少涉及職業(yè)教育需求整合功能的十大政策：建立中職學校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，保持高中階段普職比大體相當；啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃，開展本科層次職業(yè)教育試點；將符合條件的技師學院納入高等學校序列；發(fā)展以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式；依據(jù)職業(yè)標準聯(lián)合行業(yè)制定國家教學標準；實施產(chǎn)教融合工程，建設(shè)具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地；推進國家學分銀行及個人學習賬號，開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的學習成果認定；實施技能大賽選手免試入學政策；加大對民族地區(qū)、貧困地區(qū)及殘疾人職業(yè)教育支持力度；建立職業(yè)教育資源向軍事人才培養(yǎng)開放的機制并設(shè)立退役軍人教育培訓(xùn)集團（聯(lián)盟）。

第三個特征：重構(gòu)

職業(yè)教育作為一種教育類型，其制度創(chuàng)新的邏輯工具在于由單維思維轉(zhuǎn)向多維思維：從傳統(tǒng)的普通教育只關(guān)注認知的單維度即學科知識積累、以升學為目標的教育，向現(xiàn)代的職業(yè)教育關(guān)注認知與行動兼容的多維度，即知識、技能或資格等行動知識的積累與職業(yè)能力的提升并重、升級涵蓋升學的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的教育轉(zhuǎn)變。

從單維思維走向辯證的多維思維的邏輯工具，是職業(yè)教育作為不可替代的類型教育的第三個特征。職業(yè)教育以共性與個性并蓄的框架重構(gòu)為其制度創(chuàng)新的邏輯工具，因此必須有重構(gòu)思考。

普通教育所涉及的教育活動，主要在個體就業(yè)前或謀職前進行，是基于傳道授業(yè)解惑的學習，以受教育程度的層次提升為目標，顯現(xiàn)為“一條路走到黑”的教育路徑。職業(yè)教育所涉及的教育活動，則需要在綜合考慮諸多教育要素的情況下，要針對普通教育蘊含的共性規(guī)律與職業(yè)教育獨特的個性規(guī)律之間的博弈予以辨析創(chuàng)新。這意味著，要辨明普通教育與職業(yè)教育之間的區(qū)別與聯(lián)系，實現(xiàn)從共性的教育制度向個性的職業(yè)教育制度的重構(gòu)，從基于存儲的倉庫式課程結(jié)構(gòu)走向基于應(yīng)用的工作過程課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。這表明，要從“非此即彼”的“二元論”走向“非此非彼又即此即彼”的“不二論”思維，實現(xiàn)博弈雙方矛盾的辯證統(tǒng)一。

鑒于此，職業(yè)教育既要借鑒共性的普通教育的制度設(shè)計，更要進行辯證的兼容并蓄的制度創(chuàng)新，要對公平、價值和內(nèi)容三大教育焦點有清醒的認識：其一，從封閉向開放，要完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，實現(xiàn)橫向多類型、縱向多機會的教育；其二，以類型定層次：要健全普職等值而非同類的國家職業(yè)教育制度，實現(xiàn)同層次不同類型的教育；其三，由存儲到應(yīng)用：進行職業(yè)需求導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教學實施，實現(xiàn)從知識存儲轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用的教育。

顯然，職業(yè)教育框架重構(gòu)的制度創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在應(yīng)對各類困境和質(zhì)疑時，要善于運用經(jīng)驗歸納與趨勢預(yù)測、正向推理與逆向反思、靜態(tài)構(gòu)成與動態(tài)生成等辯證分析的方法，這就大大豐富了教育學和教育哲學的內(nèi)容。與此同時，要依據(jù)新時代的要求對原有制度予以重構(gòu)，采用辯證邏輯的工具進行制度創(chuàng)新。概括來說，《職教20條》實施方案至少涉及職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新的十大制度：“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”（簡稱“1+X”證書）制度；學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接、符合國情的國家資歷框架制度；“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的“職教高考”制度；職業(yè)教育“雙師型”師資聘用、試用制度；企業(yè)和學校工作人員相互兼職兼薪的制度；民辦職業(yè)教育的準入、審批、退出制度；職業(yè)教育經(jīng)費投入制度；職業(yè)教育獎學金制度；職業(yè)教育質(zhì)量評價和督導(dǎo)評估制度；國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度。

來源：光明網(wǎng)