中國制造的轉型升級以及中國經濟從高速度發(fā)展轉入了高質量發(fā)展新時代，亟須選拔和培養(yǎng)一大批支撐性技術技能人才。職業(yè)教育肩負著傳承技術技能、培養(yǎng)多樣化人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，推動制造業(yè)向中高端發(fā)展的有效途徑是通過振興職業(yè)教育，打造高素質的技術工人隊伍。

但是目前我國職業(yè)教育明顯存在高技能人才供不應求，畢業(yè)生技能水平與企業(yè)實際需求存在較大差異，崗位適應能力差的現(xiàn)狀。對此，職業(yè)院校培養(yǎng)人才要適應經濟與產業(yè)發(fā)展的需求，探索技能人才培養(yǎng)新模式,為企業(yè)輸送高質量高品質的技能人才。

人大代表黃春燕建議可以從以下幾個方面實踐，探尋有效的高技能人才培養(yǎng)途徑：

一、 推進產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式

人大代表黃春燕認為產教融合、校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，是推進人力資源供給側結構性改革的重要舉措。深化產教融合要按照“學校圍著市場轉、專業(yè)圍著產業(yè)轉、人才培養(yǎng)圍著需要轉”的發(fā)展要求，實現(xiàn)“政行企校”合作辦學，強化政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)動，合力推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

人大代表黃春燕建議以政府為引導，以行業(yè)協(xié)會為紐帶，以企業(yè)為主體，由學校主導，進行多方主體的合作，共同培養(yǎng)技術技能型人才。政府建立國家及地市級技術技能人才需求的監(jiān)測預報制度，定期發(fā)布職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經濟社會需求狀況，引導學校及時設置、調整專業(yè)和專業(yè)方向。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會對地方職業(yè)教育的組織、協(xié)調和指導作用，引導專業(yè)貼近行業(yè)的需求、滿足企業(yè)的需要。職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。

企業(yè)應主動參與實訓基地、教學團隊和專業(yè)課程建設，與相關院校共建產業(yè)學院、大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新平臺、實習實訓基地，開展現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式，支持和鼓勵企業(yè)承接教師實踐鍛煉和學生見習實習，深度參與人才培養(yǎng)培訓，突破當前校企合作中“校熱企冷”的瓶頸。

二、 健全教學標準體系

代表建議發(fā)揮標準在人才培養(yǎng)培訓質量提升中的基礎性作用。按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，持續(xù)更新并推進社會服務產業(yè)領域職業(yè)院校專業(yè)教學標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設標準等的建設和實施。職業(yè)院校應按照有關要求，通過深度校企合作，科學制訂和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立健全課程體系和課程標準，制定課程考核評價體系，保障人才培養(yǎng)質量。

三、實施1+X證書制度，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓相融合

從職業(yè)院校層面看，“1+X”證書制度是在院校實行多年的“雙證書”制度基礎上的進一步深化改革，其中“1”指學歷證書（即畢業(yè)證），“X”指若干職業(yè)技能證書。即鼓勵獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，但是職業(yè)技能等級證書不作為畢業(yè)的限制條件。

目前我國職業(yè)院校大多采用國家職業(yè)資格證書或其他相關社會化證書，這些證書雖具有較強的職業(yè)性和獨立性，但其標準和院校內部制定的人才培養(yǎng)方案存在著較大差距，難以實現(xiàn)與人才培養(yǎng)、 教學組織、教學內容和考核標準等的有機融合，證書的培訓和考評也不能與課程教學資源、師資隊伍、實訓條件等軟硬件設施建設實現(xiàn)較好的無縫銜接，無形中增加了院校辦學成本、教師工作壓力和學生學業(yè)負擔�！�1+X” 證書制度通過制定科學的技能評價標準體系，與學歷教育的全過程實現(xiàn)充分融合，充分體現(xiàn)學生的職業(yè)技能水平，反映學生在職業(yè)技能發(fā)展生涯中所必備的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，通過對核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價，獲得該領域一定等級（初級、中級和高級）的職業(yè)技能證書�！�1+X”證書制度堅持以崗位職業(yè)技能為需求導向、以崗位核心職業(yè)技能的掌握為問題導向和以高技術技能人才培養(yǎng)為目標導向，通過對個別專業(yè)（群）領域的試點，形成科學系統(tǒng)和完善可行的綜合考核評價體系，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓有機結合起來。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設，優(yōu)化專、兼職師資隊伍結構

“雙師型”教師的內涵指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師�！奥毥�20條”中明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，也為職業(yè)院校在教師招聘、培養(yǎng)方面提出了要求，指明了方向。職業(yè)院校應高度重視“雙師型”師資隊伍的建設，內配外引，通過企業(yè)掛職、下場實踐鍛煉、定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學等方式，培養(yǎng)一批高素質、高技能“雙師型”教師隊伍，同時可通過直接考察的方式引進高層次、高技能人才作為學校專職教師，也可通過校企合作方式，邀請企業(yè)到學校擔任兼職教師，帶徒傳技、指導技能大賽，參與教學改革研究，從而優(yōu)化學校專、兼職師資隊伍結構。

五、創(chuàng)建特色專業(yè)，優(yōu)化教學資源

職業(yè)教育重視專業(yè)實踐能力，強調要具備勝任本領域實際工作的能力，因此專業(yè)設置要“主動適應社會需求”，同時要立足學校實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彰顯學校辦學理念，創(chuàng)辦特色專業(yè)，著力打造高水平專業(yè)，培養(yǎng)適應新時代和產業(yè)發(fā)展需要的高素質技術技能人才。

課程建設是專業(yè)建設的基礎，課程教學是能力培養(yǎng)主要途徑，教學活動離不開優(yōu)質教學資源，職業(yè)院校要利用生產性實習實訓基地、技能大師工作室、工程技術研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等，發(fā)揮校企雙方的場所、設備、人員優(yōu)勢，共同建設校企雙元開發(fā)的優(yōu)質教材，倡導新型活頁式、工作手冊式教材。鼓勵有關院校引入企業(yè)真實項目和案例，開發(fā)或引入多種形式的數(shù)字化教學資源。

來源：中國教育在線