德國、韓國、荷蘭三國應用技術型大學以就業(yè)為導向，廣泛和業(yè)界合作，用市場對學生能力進行全方位評估。很多學生都去選擇讀技術型大學。
　　德國：以”可就業(yè)性”為導向，強調學有所用
　　德國應用技術大學是以”可就業(yè)性”為導向，強調學有所用，而不是僅僅局限于研究，要求畢業(yè)生在畢業(yè)之前必須進行實習，掌握實際經驗；課程包括6周實地實習，而且是必修課程，企業(yè)高管會定期訪問學校，論文采用雙導師制度，幫助學生解決實際問題；班額一般較小，為25-35人，或者15人討論小組。德國應用技術大學的科研也很重要，但是強調應用型，解決工程實際問題，學生加入工程項目，必修課具有法律強制性，教師必須具有五年以上工作經驗。
　　韓國：政府支持、國家層面推廣、廣泛和業(yè)界合作
　　韓國應用技術大學1962年啟動，開始是在輕工業(yè)領域，培養(yǎng)基礎設施領域人才，后來隨著經濟社會發(fā)展逐漸擴展到其他領域。韓國政府對應用技術大學的支持力度非常大，包括對特點項目支持、能力建設支持等，應用技術大學和行業(yè)企業(yè)開展廣泛的合作研發(fā)，例如造船和汽車領域。目前模式包括學術領域專業(yè)化、項目專業(yè)化、終身教育專業(yè)化，學制也是彈性的，需要通過NCS能力考試認證。同時他建議，職業(yè)教育要廣泛和業(yè)界合作，實現(xiàn)產教融合，建立科學的質量評估體系。
　　荷蘭：用市場對學生能力進行全方位評估
　　荷蘭的教育體系與德國相似，目前三分之二的學生在應用技術大學就讀，法律有明確的規(guī)定，國家也有相關的資助措施，政府負責監(jiān)管。目前組建了應用技術大學聯(lián)合會，只有符合條件的大學參加加入，評審會讓產教融合更深入，課程設置也具有專門的委員會，市場會對學生的能力進行全方位的評估，實習課程也是很重要的，大概25%左右的實習課程，產業(yè)界應該是和學�；ハ嘁劳械�，要求企業(yè)界的人士來學校講課，校企之間進行輪崗。他還認為，創(chuàng)新必須進行理論和實踐的結合，必須有良好的和可持續(xù)的校企合作模式，關鍵指標之一應該是國際化成果。