職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，是國(guó)家大力提倡的一種教育形式，中國(guó)職業(yè)教育在德國(guó)老師眼里是怎樣的呢？河北技校網(wǎng)的小編來(lái)為大家詳細(xì)介紹一下吧！

2015年，得益于佛山中德工業(yè)服務(wù)區(qū)的成立和發(fā)展，德國(guó)部分高端制造業(yè)遷入佛山，高端技術(shù)人才的缺口令中德之間職業(yè)教育的溝通和交流逐漸變得頻繁，佛山職業(yè)院校開(kāi)始逐步引入中德合作共建的課程。就在這一年，Seth作為德國(guó)的職業(yè)教育老師，來(lái)到佛山。

Seth介紹說(shuō)，初到中國(guó)時(shí)，中德職業(yè)教育合作仍然只停留在相對(duì)淺顯的層面。2016年5月，中德職業(yè)教育聯(lián)盟在同濟(jì)大學(xué)成立，越來(lái)越多的德國(guó)老師遠(yuǎn)渡重洋，站到了中國(guó)職業(yè)教育的三尺講臺(tái)上。在佛山舉辦的2016中德職業(yè)教育合作論壇上，廣東技術(shù)師范學(xué)院黨委書(shū)記陳韶如此介紹德國(guó)老師帶來(lái)的變化：“與德國(guó)方面交流合作，更新了我們的職業(yè)教育理念，促進(jìn)了職業(yè)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，將為我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用”。

在中國(guó)教書(shū)兩年有余，Seth認(rèn)為中國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展空間很大，他給出三個(gè)關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神、市場(chǎng)適應(yīng)性與教育平等�！耙�成為中國(guó)制造業(yè)不斷發(fā)展的基石，中國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育要做的還有很多”。

（一）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：

“在職業(yè)教育中，對(duì)技術(shù)的理解遠(yuǎn)比技術(shù)重要，技術(shù)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，但理解不會(huì)�！盨eth告訴記者，中國(guó)老師在職業(yè)教育中往往會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)好技術(shù)的重要性。其“刻板”程度，甚至讓他這個(gè)“自認(rèn)為刻板”的德國(guó)人都感到難以理解：老師們?cè)谡n堂上講解技術(shù)要點(diǎn)，卻不向?qū)W生講解為何要這樣做�！斑@樣做的結(jié)果，就是讓學(xué)生永遠(yuǎn)都不明白其中的道理。他們連機(jī)制都不明白，又如何能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新？”Seth對(duì)時(shí)代周報(bào)記者表示。

據(jù)Seth介紹，德國(guó)的職業(yè)教育中非常重視實(shí)踐：政府會(huì)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)學(xué)校不容許更改的課程安排，保證每項(xiàng)課程都有充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)技能。

順德第一職業(yè)教育集團(tuán)黨委副書(shū)記梁澤洪在接受時(shí)代周報(bào)記者采訪時(shí)也表示，很多職校學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)僅限于看和聽(tīng)，“事非經(jīng)過(guò)不知難。紙上談兵對(duì)于學(xué)生對(duì)技能掌握的效果實(shí)在有限”。

近幾年，雖然職業(yè)教育增加了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排，但仍然是杯水車(chē)薪：國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)仍不到總課時(shí)的25%，而德國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的一半。

對(duì)于中德之間的巨大差異，梁澤洪表示，學(xué)校經(jīng)費(fèi)帶來(lái)的瓶頸是主要原因。據(jù)梁澤洪介紹，如果由學(xué)校大規(guī)模開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課程，需要投入大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)備和耗材。原本國(guó)家對(duì)于職校的財(cái)政撥款已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，所以不少學(xué)校不愿再增加實(shí)踐教學(xué)課程。

實(shí)踐教學(xué)課的缺位，造成學(xué)生創(chuàng)新能力不足。Seth對(duì)時(shí)代周報(bào)記者介紹，德國(guó)先進(jìn)的工業(yè)制造水平，除了來(lái)自實(shí)驗(yàn)室，更多來(lái)自于生產(chǎn)一線的不斷探索。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)民辦職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng)俞仲文在接受《光明日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)也提出過(guò)相關(guān)論斷：創(chuàng)新既有重大的、領(lǐng)軍式的“山尖”創(chuàng)新，又有融合在生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線中的局部的技術(shù)革新和技術(shù)改良，即所謂“山基”創(chuàng)新。

事實(shí)上，拋開(kāi)重大的“山尖”創(chuàng)新的加速作用，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的更多是技術(shù)的更迭。Seth舉例說(shuō)，德國(guó)民間有大量的制造業(yè)“百年老店”，這些非研發(fā)密集型企業(yè)依靠百年來(lái)的不斷積累，在某一細(xì)分領(lǐng)域不斷深耕，讓“德國(guó)制造”在世界上遙遙先領(lǐng)。

（二）推廣“二元制”教育，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性：

“在中國(guó)，學(xué)校和制造業(yè)之間被人為地隔開(kāi)了，學(xué)校和工廠之間有非常明顯的界線�！盨eth描述中德在職業(yè)教育培養(yǎng)模式上的巨大差異，說(shuō)自己覺(jué)得非常困惑。

在德國(guó)，為了讓學(xué)校和企業(yè)能夠緊密地聯(lián)合在一起，職業(yè)教育采取“雙元制”的模式進(jìn)行培訓(xùn)。此舉旨在提高學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠完全符合企業(yè)的需求，為“德國(guó)制造”提供源源不斷的生力軍。

所謂“雙元制”教育，早由德國(guó)在二戰(zhàn)之后提出，要求參加職業(yè)培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)“兩元”培訓(xùn)：一元指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。“雙元制”的實(shí)質(zhì)是通過(guò)校企合作共建的辦學(xué)制度，由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，終培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的產(chǎn)業(yè)人才。

在中國(guó)，技術(shù)人才存在較為嚴(yán)重的供求脫節(jié)。根據(jù)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社發(fā)布的2017年人才藍(lán)皮書(shū)《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告（NO.4）》，今年，中國(guó)高級(jí)技術(shù)工人的缺口將突破1000萬(wàn)人。全國(guó)人大代表、上海大眾汽車(chē)有限公司發(fā)動(dòng)機(jī)廠維修技術(shù)總監(jiān)徐小平在今年全國(guó)兩會(huì)時(shí)接受記者采訪“吐槽”：“技術(shù)工人入行不久就轉(zhuǎn)行了，怎么可能還會(huì)有高級(jí)技術(shù)工人？20年前還是‘一匠千金’，現(xiàn)在已成了（有千金也）‘一匠難求’”。

雖然技術(shù)工人的供求失衡在20年前就已初現(xiàn)端倪，但職業(yè)院校有意識(shí)地讓企業(yè)參與到職業(yè)教育之中，則是近十年的事：2007年，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與迅達(dá)(中國(guó))電梯有限公司開(kāi)展合作，成為國(guó)內(nèi)職業(yè)院校與企業(yè)合作共建第一批“吃螃蟹的人”。對(duì)此，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在接受時(shí)代周報(bào)記者采訪時(shí)指出，雖然中國(guó)擁有世界上規(guī)模大的職業(yè)教育體系，但高級(jí)工人依然極度缺乏。其原因在于用人的勞動(dòng)制度與育人的教育制度分離，導(dǎo)致勞動(dòng)市場(chǎng)的用人需求與職業(yè)教育的育人供給脫節(jié)，尤其是制造業(yè)，本應(yīng)在職業(yè)教育政策的制定和實(shí)施上有更多話語(yǔ)權(quán)，卻一直身處尷尬的“失語(yǔ)”境地。

值得注意的是，今年1月發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中已經(jīng)明確指出，要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人，讓職業(yè)教育更接“地氣”。

（三）提倡教育平等，改變誤解歧視：

“我的學(xué)生現(xiàn)在正在讀二年級(jí)，明年他們就畢業(yè)了。我很擔(dān)心，他們未來(lái)的發(fā)展會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)教育的原因受到限制。”在Seth看來(lái)，目前中國(guó)職校學(xué)生的個(gè)人收入與社會(huì)地位被“看低”了。

梁澤洪對(duì)此的擔(dān)心明顯更具“中國(guó)特色”。他認(rèn)為，中國(guó)數(shù)千年來(lái)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀念，導(dǎo)致社會(huì)許多人誤解職業(yè)教育是一條“單行道”。為此，應(yīng)該建立職業(yè)教育內(nèi)部以及普職之間的“立交橋”，使中國(guó)的職業(yè)教育拓寬上升區(qū)間，使職業(yè)教育的學(xué)生“有奔頭”，改變整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的誤解和歧視。

據(jù)梁澤洪介紹，目前佛山順德區(qū)已經(jīng)積極開(kāi)展中職、高職及應(yīng)用本科銜接貫通高技能人才培養(yǎng)的試點(diǎn)教育，中職生可直升高職院校深造，高職生則可通過(guò)“專插本”就讀本科。

以梁澤洪所在的順德第一職教集團(tuán)下屬的陳登職校為例，會(huì)計(jì)和機(jī)電專業(yè)已經(jīng)在2012年和2013年分別和順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院及佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“3+2”連接通道，學(xué)生可通過(guò)連接通道繼續(xù)接受大專教育。

但梁澤洪同時(shí)指出，目前，佛山市只有35%的中職生升入高職院校繼續(xù)進(jìn)修，這一數(shù)據(jù)還建立在職業(yè)院校學(xué)生人數(shù)多年不斷下降的基礎(chǔ)上。在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣之下，家長(zhǎng)和學(xué)生“提升學(xué)歷”的愿望強(qiáng)烈，“掌握技能”的理念淡薄，難以正確認(rèn)識(shí)、接受職業(yè)教育的意義。

而在德國(guó)，不僅職業(yè)教育內(nèi)部的“立交橋”早已建成，職業(yè)教育和學(xué)歷教育之間的“跨海隧道”也已使用多年。職業(yè)教育與學(xué)歷教育之間只是進(jìn)入社會(huì)的兩塊不同跳板。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部的數(shù)字顯示，目前只有30%的德國(guó)高中生，畢業(yè)后直接上大學(xué)，優(yōu)先選擇就讀高等職業(yè)學(xué)校的比率則高達(dá)70%。接受“雙軌制職業(yè)教育”的學(xué)生，還可以在補(bǔ)充學(xué)習(xí)文化課內(nèi)容之后，進(jìn)入高等院校深造。Seth佐證了這一說(shuō)法，他告訴時(shí)代周報(bào)記者，包括他自己在內(nèi)的許多德國(guó)年輕人，都會(huì)先選擇職業(yè)教育，進(jìn)入社會(huì)工作存下一筆錢(qián)后，再去到大學(xué)深造。

在《職業(yè)教育要義》一書(shū)中，姜大源寫(xiě)道：“這兩種群體（上普通學(xué)校的與上職校的）是同一層次不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智力的高低、好壞之分，只有智能的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型的不同。所以，職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象在智能類(lèi)型上的差異，意味著只有那些能更好地張揚(yáng)其智力優(yōu)勢(shì)的教育，才是好的教育”。

只要遵從以上三點(diǎn)，中國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展空間還是很大的呢，你了解了多少呢？更多職業(yè)教育資訊，盡在河北技校網(wǎng)！