“現(xiàn)代學徒制”如何有效推廣

現(xiàn)代學徒制作為一種獨特的人才培養(yǎng)模式，集傳統(tǒng)學徒制與學校職業(yè)教育的優(yōu)勢于一身，為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作提供了一種新思路。2014年8月，教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的頒布，拉開了現(xiàn)代學徒制改革的序幕。2015年8月，教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學徒制試點單位，2017年8月，第二批現(xiàn)代學徒制試點單位名單公布。

現(xiàn)代學徒制試點在取得一定成效的同時，也出現(xiàn)一些問題。目前來看，試點的成本較高，收效較低，在個別地區(qū)甚至出現(xiàn)了形式化現(xiàn)象。不少職業(yè)院校難以找到合適的企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制合作，即便找到合適的企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制，一旦企業(yè)新員工需求減少，合作就難以為繼。也就是說，如果合作企業(yè)的問題無法解決，那么現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢將很難得到充分發(fā)揮。

筆者建議，在推廣現(xiàn)代學徒制試點過程中，可以適當借鑒德國現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，用心打造一批“教育型企業(yè)”，即賦予有資質(zhì)的企業(yè)以教育機構地位，使其成為與學校同等的教育機構。教育型企業(yè)的遴選，要嚴格設置條件，遴選一批有社會責任感的企業(yè)、“領頭羊”式的企業(yè)、學生向往的企業(yè)。對于教育型企業(yè)，國家要通過免稅、減稅或補貼政策等，鼓勵他們把相當一部分崗位留給中、高職院校實習的學生。總而言之，我國如果沒有這些“航母”企業(yè)，現(xiàn)代學徒制難以持續(xù)也無法成功。

“中高職銜接”如何立意更高

長期以來，吸引力不足一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的重大難題。其中一個重要原因就是，中職和高職缺乏一定銜接，導致中職培養(yǎng)的學生很難有機會升入高職，這就不可避免地造成中職生“升學無門”的現(xiàn)象。

為進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全國各地在中高職銜接/貫通方面開展了一系列探索與實踐，包括“3+2”“3+3”“3+4”“五年一貫制”等模式。在中職生升學通道打通之后，我國職業(yè)教育形象得到一定程度的改觀，職業(yè)教育吸引力也比以往增強了不少。目前，職業(yè)院校對參與中高職銜接/貫通學生的培養(yǎng)目標是，相當于而非高于或優(yōu)于普通高中生起點的高職人才培養(yǎng)水平，如果這些升上來的中職畢業(yè)生能夠與普通高中生源的學生一樣順利完成學業(yè)，就算完成了中高職銜接/貫通的目標。

 實際上，這大大誤解了中高職銜接/貫通人才培養(yǎng)模式改革的意愿，其人才培養(yǎng)目標不應該僅限于此，而應該具有更高的定位，即通過銜接/貫通，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會轉型升級所需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型技術技能人才。與一般的技術技能人才相比，這批人才宜早培養(yǎng)、宜長期培養(yǎng)、宜貫通培養(yǎng)。

以應用英語（跨境電商方向）專業(yè)為例。跨境電商行業(yè)人才外語要求高，語言學習需盡早培養(yǎng)；跨境電商行業(yè)人才屬于創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，跨界學習難，需長期培養(yǎng)；中職或高職單獨培養(yǎng)無法培養(yǎng)出“語技一體”的跨境電商行業(yè)人才，需貫通培養(yǎng)。貫通培養(yǎng)既能保證五年的外語學習，又能保證充足的技能訓練時間，通過長學制課程一體化設置和技能訓練的有效整合，可以實現(xiàn)培養(yǎng)效益的大化。

再如高職的學前教育專業(yè)。幼兒園老師不僅需要掌握唱歌、跳舞、繪畫等才藝，還要具備幼兒教育教學所需的知識和技能，高中畢業(yè)生起點的高職3年制方案，根本無法實現(xiàn)這些要求。而3+2一體化的五年貫通培養(yǎng)方案恰能很好地解決這個問題。前3年重在才藝教育，后2年重在教師教育與教學實踐，這樣培養(yǎng)的幼兒園教師一定優(yōu)于、高于、特于高中生源的3年制高職培養(yǎng)的新教師。這才是中高職銜接/貫通應該追求的價值所在！

“雙創(chuàng)”如何更具技術性專業(yè)性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）已成為新一輪教育改革的熱點。2015年，全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟正式成立；2016年，國家批準設立首批雙創(chuàng)示范基地。

就雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀而言，職業(yè)院校表現(xiàn)出較大的熱情，投入較大的精力，形式多樣，但同時也出現(xiàn)了兩大類問題。一是雙創(chuàng)教育的技術含量不高。不少職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的主要形式是雙創(chuàng)比賽、開網(wǎng)店等，往往與技術創(chuàng)新無關。二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)的相關性不高。雙創(chuàng)教育游離于專業(yè)教育教學之外，并未實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機融合，與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象嚴重。

為有效解決上述問題，應該鼓勵更多在校學生在技術創(chuàng)新基礎上創(chuàng)業(yè)，與所學專業(yè)相關創(chuàng)業(yè)。一方面，應該明確雙創(chuàng)教育的重點是創(chuàng)新，而不是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，它并不像創(chuàng)業(yè)那樣過多地追求結果，也并不要求所有學生都達到創(chuàng)業(yè)的水平。為此，可以成立專門的雙創(chuàng)團隊，依托一定的技術創(chuàng)新項目，讓學生在項目參與過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。另一方面，應該將雙創(chuàng)教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學體系，實現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)評價體系、專業(yè)文化的融合。與普通院校相比，職業(yè)院校的專業(yè)種類更為繁多、特征更為多樣，要根據(jù)專業(yè)類型的不同，對雙創(chuàng)教育進行科學規(guī)劃和系統(tǒng)設計，厘清不同類型專業(yè)雙創(chuàng)教育的重點。

總之，雙創(chuàng)應該盡可能與專業(yè)學習相關，雙創(chuàng)的重點在于創(chuàng)新，建立在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)才有真正的含金量。